Amphi ClassEdu : 3 profils d’enseignants

D’après le site http://gamosse.free.fr/socio-constr..., il existe les distinctions suivantes :

L’ENSEIGNANT ORGANISATEUR

- analyse les données à sa disposition :

- connaissance de ses élèves

- acquis de ses élèves ( conceptions, croyances, acquisitions d’ordre cognitif, apprentissages déjà réalisés….)

- apprentissages prévus dans la classe

- en fonction de ces données, il choisit l’objectif, donc l’obstacle à franchir par les élèves ;

- organise le dispositif en définissant :

- la tâche

- le matériel

- les groupes s’il y en a plusieurs, ou la manière de les déterminer

- la durée

- les consignes de travail précisant : . . . .le sens et la finalité de l’activité . . . .les conditions de réalisation ( durée, matériel, procédures, aides possibles, . . . .aides interdites, nature et forme de la production attendue, critères d’évaluation…..)

- le cadre spatial propice à l’échange ( disposition du mobilier.)

Tout ce dispositif est conçu de telle manière qu’il y ait confrontation de points de vue et de conceptions entre les enfants concernés.

L’ENSEIGNANT MEDIATEUR

L’enseignant est médiateur à deux niveaux :

- entre le savoir et les élèves ( c’est lui qui connaît l’objectif conceptuel visé et qui animera le conflit socio-cognitif en fonction de cet objectif.)

- entre les élèves eux-mêmes ( c’est lui qui anime le conflit socio-cognitif et qui gère les prises de paroles des élèves.) Par cette double médiation, il agit à trois niveaux :

- action sur les représentations de la tâche par les élèves et sur leurs conceptions :

- déstabilisation des élèves, provoquée par l’énoncé des opinions et des conceptions des autres élèves. Il doit accepter l’erreur ( toute conception erronée) et faire en sorte qu’elle soit confrontée à d’autres conceptions, justes ou fausses.

- action sur la construction d’un problème et d’une procédure de résolution :

- la problématisation des connaissances. A ce stade , on recherche des manières de valider des connaissances, sans s’occuper de savoir si elles sont justes ou non. L’erreur est utilisée dans la démarche .

- action sur les prises de paroles des élèves : l’enseignant reformule, acquiesce et encourage à prendre la parole ; il canalise les propositions des élèves.

- contrôle de l’activité des élèves

L’ENSEIGNANT COMMUNICATEUR

Pour exercer la médiation, l’enseignant doit être performant en communication :

- il doit favoriser la communication entre les élèves

- il doit lui-même bien communiquer avec les élèves et se faire comprendre. Ses compétences doivent être développées :

- en communication verbale ( utilisation et adaptation de la voix ; utilisation des ressources de la langue.)

- en communication non-verbale ( expressions ; gestes ; postures ; positionnement dans la classe ; repérage des comportements de ruptures d’attention etc… ) Il doit animer les situations de classe :

- En créant les conditions spatiales d’un bon échange ( disposition du mobilier ; des enfants…)

- En énonçant au moment opportun des consignes claires et précises ; en vérifiant si elles ont été comprises ; en les faisant reformuler.

- En facilitant et en gérant les interventions spontanées des élèves

- En reformulant ou en faisant reformuler (utilisation de l’écoute active.)

- En posant des questions judicieuses , non-inductrices et non-jugeantes

- En exploitant systématiquement les propositions des enfants...